Особенности развития речи детей
третьего года жизни .

воспитатель: Осипова Ольга Эдуардовна

На третьем году жизни ребёнка происходит существенный перелом в его отношениях с окружающим, обусловленный ростом возможностей малыша и осознанием себя как самостоятельного существа. Ребенок получает новые впечатления, что является необходимым условием его психического развития.
Для детей этого возраста характерна потребность в общении. Развитие разнообразных форм общения ребенка со сверстниками выступает как важнейшая часть педагогики раннего возраста.
Речь детей под направляющим руководством взрослых быстро совершенствуется. С ее развитием становится точнее и осмысленнее восприятие ребенком предметов, явлений. Дети пытаются найти сходство между предметами, сравнивают их, устанавливают между ними простейшие связи. Ребёнок способен слушать и воспринимать несложные рассказы без показа и выполнять простые словесные поручения. Двухлетние дети овладевают умением понимать несложный рассказ взрослого о событиях, не имевших места в их личном опыте. Они легко запоминают и повторяют за взрослым не только отдельные слова, но и целые фразы, рифмовки.
Говоря о характерном для детей этого возраста интенсивном количественном и качественном росте словаря, исследователи указывают на наличие трех уровней усвоения слов-названий предметов, действий,
качеств, отношений:
1. ребенок может понимать слово, но не использовать его в речи;
2. узнает и называет предмет (действие, качество и пр.) лишь в привычных сочетаниях, условиях (ножницы нужны, чтобы стричь ногти);
3. Понимать и правильно использовать слово-название в любых, доступных его пониманию связях и отношениях.
Проводя словарную работу, выбирая те или иные приемы и методы, воспитатель должен учитывать, что от того, насколько хорошо ребенок знаком с объектом (действием, качеством и т.п.),зависит понимание и использование им в речи соответствующего слова, обозначающего данный предмет (действие, качество и т.д.).
Наряду с фактом неповторимого роста словаря (с двух до трех лет он увеличивается в 3-4 раза, в дальнейшем же пополнение протекает значительно медленнее и относительно равномерно).
Задачи развития речи.
Развитие речи осуществляется в разных моментах воспитательно-образовательного процесса. Поэтому и задачи обучения родному языку конкретизированы в разных разделах «Программы воспитания и обучения в детском саду»: «Ознакомление с окружающим», «Развитие речи», «Изобразительная деятельность» и др.
В первой младшей группе детского сада «Программа» рекомендует:
• Продолжать развивать способность детей понимать речь окружающих; расширять ориентировку ребенка в окружающем, воспитывать внимание и интерес к явлениям природы и разнообразным предметам, формировать первичные представления о них .
• Формировать словарь: учить детей по словесному указанию педагога находить предметы по цвету, размеру (принеси красный кубик; спой песенку маленькому медвежонку),различать их местоположение (матрешку на верхней полочке; высоко; поставь рядом), имитировать движения людей и движения животных (покажи как поливают цветочки из леечки; походи, как медвежонок).
• Обогащать словарь детей существительными, обозначающими название транспорта (машина, автобус),частей автомобиля (кабина, руль, колесо),растений (дерево, трава, цветы); глаголами, обозначающими некоторые трудовые действия взрослых (мыть, вытирать, стирать), взаимоотношения детей (помогать, не мешать); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус (сладкий, кислый, большой);наречиями (сейчас, близко, далеко, темно).
• Воспитывать звуковую культуру речи: приучать детей говорить внятно, не торопясь. Учить произносить звукоподражательные слова в разном темпе (быстро, медленно),с разной силой голоса (тихо, громче).
• Совершенствовать грамматический строй речи: учить детей согласовывать существительные и местоимения с глаголом, строить предложения из 3-4-х слов.
• Развивать связную речь: продолжать учить детей понимать речь воспитателя, отвечать на простейшие вопросы.
• Способствовать зарождению интереса и любви к художественному слову: учить детей воспринимать небольшие потешки, сказки и рассказы (без наглядного сопровождения).
Основные требования к проведению занятий.
В первой младшей группе детского сада каждую неделю с детьми проводят занятия по развитию речи. Они планируются как на утреннее, так и на вечернее время. В первую половину дня целесообразно проводить занятия, на которых дети осваивают новый программный материал. Вечером, как правило, планируются занятия в процессе которых закрепляются умения детей. Чрезвычайно важна эмоциональная установка на предстоящее занятие. Она помогает «включить» малыша в активную работу, уже с первых минут повышая ее эффективность. Можно заранее (за 3-4 минуты до занятия) поставить на стол игрушки, которые предстоит демонстрировать. Дети рассматривают ее, обмениваются впечатлениями, расспрашивают воспитателя. Необходимо удобно усадить детей (полукругом);все должны хорошо видеть воспитателя и предметы, которые он показывает. Большое значение имеет речь воспитателя, его умение разговаривать с детьми. Речь педагога должна быть четкой, выразительной, неторопливой. Слова и фразы, сказанные детям, не должны быть случайными, а по возможности подготовленными заранее.
Воспитание звуковой культуры речи.
Воспитание звуковой культуры речи занимает важное место в системе работы по обучению детей родному языку. Это особая речевая задача, которая почти полностью должна быть решена в дошкольном возрасте. И чем раньше эта работа будет начата, тем большие успехи могут быть достигнуты.
Воспитание слухового восприятия.
Чтобы научить детей правильно произносить звуки, отчетливо и ясно выговаривать слова, правильно пользоваться голосовым аппаратом (менять громкость и скорость речи),надо прежде всего научить их слышать и слушать речь окружающих, т.е.развивать слуховое восприятие.
Формирование звукопроизношения.
Большая часть заданий по воспитанию звуковой культуры речи посвящена уточнению и закреплению правильного произношения звуков. Звуки даются в определенной последовательности, с учетом артикуляционной трудности их произношения. Для закрепления звуков, выработки отчетливого произношения слов целесообразно использовать шутки - чистоговорки ,в которых нужный звук неоднократно повторяется. Воспитателю не всегда следует стремиться, чтобы дети точно по образцу воспроизводили слова. В некоторых случаях будет достаточно того, чтобы ребенок только приблизил слово к правильному произношению.
Темп речи.
Начиная с этого возраста необходимо учить детей пользоваться умеренным темпом речи. Это достигается прежде всего путем личного примера воспитателя, напоминаниями малышам о том, что говорить надо не спеша. Воспитывая у детей умение менять громкость голоса, темп речи, воспитатель тем самым подготавливает их к правильному использованию в дальнейшем интонационных средств выразительности, развивает речевой слух.
Рассказывание и чтение детям.
Сказки. В течении года детей знакомят примерно с пятью русскими народными сказками. Маленькому ребенку
легче воспринимать рассказ, чем чтение, поэтому рассказывание в первой младшей группе предпочтительнее. Оно требует от воспитателя тщательной подготовки. При повторении сказок желательно вводить элементы драматизации. Заканчивать занятие целесообразно самостоятельной игрой детей с фигурками настольного театра, а также рассматриванием иллюстраций.
Потешки. В первой младшей группе очень серьезное внимание уделяется ознакомлению детей с потешками. Знакомство с каждой новой потешкой доставляет малышам радость. Они с удовольствием вслушиваются в звучание народной речи, улавливают стихотворный ритм, богатство оттенков слов: травушка-муравушка, птичка-синичка и т.п.
О работе с родителями.
Тесный контакт детского сада и семьи - необходимое условие правильного и своевременного развития речи ребенка. На данном возрастном этапе некоторые несовершенства детской речи вполне закономерны. Однако родителей необходимо предупредить о том, что не следует повторять вслед за ребенком неправильно сказанное слово, так как это закрепляет дефект. Если ребенок по каким-либо причинам не смог усвоить программный материал, воспитатель может порекомендовать родителям позаниматься с малышом дома, объяснив конкретно, что они должны делать.
Примерный план занятия.
Рассказывание детям сказки «Репка».
Цель: учить детей внимательно слушать сказку, рассказывание которой сопровождается показом фигурок настольного театра; вызвать у детей желание послушать сказку еще раз.
Ход занятия: воспитатель, не торопясь, рассказывает сказку, сопровождая рассказ показом фигурок настольного театра и воспроизведением некоторых действий сказочных персонажей. Закончив рассказывать, педагог предлагает детям показать, как тянули репку, при этом он произносит: «Тянут - потянут, тянут - потянут». Далее педагог предлагает малышам помочь ему рассказать о том, как тянули репку.
Занятие заканчивается игрой детей с фигурками или рассматривание иллюстраций к сказке.
К концу года дети могут:
• Иметь активный словарный запас(1000-1200 слов),
• Повторять за взрослым слово или небольшое предложение,
• Ответить на понятный вопрос взрослого,
• Поделиться информацией (Оля пришла),действия сверстника (отнимает),
• Сопровождать речью игровые и бытовые действия,
• Слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.