Именно так звучала тема городского методического объединения педагогов-психологов, проходившего 26.01.2017г. в нашей школе. Опыт своей работы представляли учитель начальных классов Иванова Алла Владимировна и педагог-психолог Шмиголь Ольга Аркадьевна. Опыт нашей работы пришли послушать специалист Управления образования Михайловская Диана Олеговна, педагоги-психологи общеобразовательных школ города, педагог-психолог реабилитационного центра для детей с ограниченными возможностями здоровья и клинический психолог медицинского центра «Корона».
Первой выступила Иванова Алла Владимировна. В своём докладе она подчеркнула, что в настоящее время система образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) находится в состоянии активного обсуждения.

Мы хотим представить вашему вниманию опыт интеграции слепого ребёнка в обычной общеобразовательной школе.
Подчёркивая актуальность темы, необходимо упомянуть о том, что тифлопедагогика располагает большим числом примеров, свидетельствующих о том, что незрячий человек может добиться больших успехов и внести большой вклад в разные отрасли науки и деятельности.
Огромен и неоценим вклад в сокровищницу науки выдающихся незрячих философов Греции – Демокрита и Диодота, живших до нашей эры.
Среди русских и советских учёных много имён, которые являются гордостью отечественной науки. В советское время многие слепые добились выдающихся успехов в области науки. Среди незрячих свыше 40 докторов и 200 кандидатов наук.
Среди незрячих много замечательных людей, проявивших себя в области искусства и литературы. В качестве примеров можно привести поэта Эдуарда Асадова, композиторов-песенников Н. Поликарпова и В. Кривилёва, скрипача К. Жирковича и пианиста В. Зюзина. Известны имена слепых скульпторов М.Р. Макарова и Лины По. Большую научную ценность представляют произведения слепоглухонемой Ольги Скороходовой. Ею написан ряд научно-литературных произведений, среди которых наиболее известное «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир»
Среди незрячих есть изобретатели и рационализаторы. Можно назвать имена заслуженных изобретателей А. Кондратенко, В. Сверлова, М. Марголина.
На промышленных предприятиях большую армию рабочих составляют станочники – токари, штамповщики, сверловщики. Среди слепых много программистов, экономистов, историков, филологов.
Приведённые примеры свидетельствуют о больших потенциальных возможностях незрячих.
В современном обществе в соответствие с новой образовательной парадигмой важным является научение жить вместе. Как показывает практика, это процесс двусторонний, который включает, с одной стороны, приспособление ребёнка к образовательному пространству, а с другой стороны, приспособление школы к такому ученику. Новая социальная ситуация затрагивает всех и направляет на создание оптимальных условий для совместного обучения, на формирование новых социальных связей и отношений, основанных на взаимопонимании и взаимодействии участников.
В «Центре образования» г. Торжка накоплен опыт интеграции слепого ребёнка в общеобразовательной школе.
В период 2000-2009 г.г. с 1 по 9 класс обучалась совершенно слепая девочка Анна Т. Она не только успешно влилась в школьный и классный коллектив, но и закончила 9 классов с отличием.
В прошлом учебном году к нам в школу в 1 класс пришла обучаться девочка с аналогичной проблемой. В школе сразу была создана группа сопровождения, состоящая из педагога-психолога, социального педагога, тьютора.
Для неё была разработана индивидуальная образовательная программа на основе программы « Школа России», так как именно на базе этой программы создано учебно - методическое сопровождение для слепых детей. А именно: учебно-методические пособия на основе рельефно – точечного шрифта по Брайлю. Дашенька находится на индивидуальной форме обучения, но на занятия приходит в школу. Со второго класса она вместе с одноклассниками присутствует на уроках музыки, участвует во внеклассных мероприятиях.
В работе с Дашей учитель использует сенсорное воспитание, которое предполагает несколько ступеней:
1ступень. Познания начинаются через стимуляцию движения рук. Руки компенсируют зрение. Действия двумя руками одновременно-это развитие обоих полушарий головного мозга.
2 ступень. Развитие у ребёнка чувственного восприятия окружающего мира через передвижение в пространстве и действий с предметами. Цель-побудить ребёнка к действию с данным предметом, к овладению способом употребления его.
3 ступень. Игра, которая является основной деятельностью ребёнка. В игре слепой ребёнок реализует свои желания участвовать в жизни окружающих людей.
4 ступень. Поисково-практические действия. Здесь мы пользуемся уже учебными (дидактическими) игрушками, когда в процессе игры ребёнок учится : сравнивать, подбирать; пробует из частей составить целое ( матрёшки, пирамидки, кубики); путём осязания постигает форму, размеры.
5 ступень. Соединение сенсорного опыта с практической деятельностью.
Программа обучения письму и чтению по системе Брайля включает три основных раздела: знакомство с системой Брайля; изучение букв, цифр, знаков препинания; послебукварное чтение и письмо. Основными методами обучения являются: словесный (рассказ, объяснение, беседа); наглядный (демонстрация, моделирование, применение тифлотехнических устройств, прибор прямого чтения и письма, говорящая книга; практический: самостоятельная работа, выполнение зачётных и контрольных упражнений. Эти методы носят чётко выраженный коррекционный и реабилитационно-компенсаторный характер.
В целях эффективности обучения по программе используется система наглядных средств обучения: рельефно-графические пособия, письменные принадлежности специального назначения, новый букварь, дидактические игры и игрушки.
В содержание обучения по математике включен материал, направленный на обогащение опыта и овладение ориентировочными навыками в микро и макропространстве. Большое внимание уделяется формированию конкретных представлений о величине, форме, количестве, пространственном положении предметов и чертежно-измерительных действий.
При изучении окружающего мира особое внимание уделяется умениям выделить элементарные сигнальные признаки предметов и объектов живой и неживой природы при помощи осязания, слуха, обоняния.
Особенности программы по изобразительному искусству. В работе с такими детьми большое значение имеет знакомство с изделиями народных промыслов. Самый доступный вид изобразительного искусства для незрячих – это скульптура. На уроках лепки девочка получает конкретные представления об окружающем мире.
Наша школа только ещё входит в проект « Доступная среда», поэтому не имеет в полном объёме того оснащения и оборудования, которое необходимо для обучения таких детей, как Даша. Но нам очень помогло сотрудничество с Всемирным обществом слепых нашего города. Они помогли нам приобрести необходимые учебники, методическую литературу, предложили нам ресурсы своего методического кабинета. Обеспечили Дашу специальными письменными принадлежностями. Мы обратились за консультационной помощью в Тверскую школу для слепых детей и встретили там понимание и поддержку. Мы побывали в этой школе, посмотрели оснащение, побеседовали с педагогами, получили ответы на интересующие нас вопросы. Наше сотрудничество продолжается.
На сегодняшний день Даша достигла неплохих результатов: мы заканчиваем изучение букв русского алфавита, проводим звуковой анализ слов, делим на слоги и ставим ударение, пишем под диктовку, составляем и записываем предложения из 3-4 слов, определяем слова-предметы, слова-признаки, слова-действия. Девочка научилась слушать литературные произведения, используя «говорящую книгу», начала давать ответы на вопросы по содержанию услышанных произведений, пытаемся формировать собственную точку зрения, характеризовать героев произведений, овладели навыками чтения. Даша неплохо ориентируется на странице (верх, низ, право, лево, над, под, между), производит вычислительные действия в пределах 20, решает текстовые задачи с опорой на дидактический материал.
В настоящее время Даша участвует во внешкольных, городских и областных мероприятиях.
Так, в этом году, на школьном конкурсе чтецов она заняла II место среди учащихся начальной школы. В городской выставке поделок «Зимняя сказка» заняла III место. В ноябре 2016 года Даша получила диплом III степени за участие в областном туре интегрированного фестиваля творчества в номинации «Золотые голоса земли Тверской».
Педагог-психолог Шмиголь О.А. рассказала о психологических особенностях интеграции Даши в школьный коллектив.


Для любого ребенка переход в новые социальные условия является стрессом, а для ребенка с нарушением зрения – это еще больший стресс. Они чувствуют свою неполноценность, инаковость и начинают комплексовать. Задача психолога в данной ситуации – это создание благоприятной атмосферы со стороны других учеников и самого педагога. При создании такой атмосферы надо выбирать обдуманные и тактичные направления, т.к. чрезмерная опека может наоборот еще больше выделить такого ученика и воспитать у него эгоистические черты личности, а у других воспитанников – снисходительное отношение или неприязнь. Для создания и укрепления социального статуса ребенка учитель может ему помочь, дав возможность побыть лидером в одной группе, например ведущим на каком-нибудь внеклассном мероприятии.
В течение обучения ребенка с нарушением зрения, педагог должен объяснять другим детям: проблемы, с которыми сталкивается этот ребенок; почему он оказывает ему больше внимания; что ребенок может делать самостоятельно, а что нет. Но надо помнить, что данная работа должна проводится своевременно, чтоб не акцентировать внимание детей на физический недуг этого ребенка, чтоб они воспринимали его как себе равного.
В детях, в чью группу или класс интегрирован ребенок с нарушением зрения, надо воспитывать чувство гуманности, доброжелательности к такому ребенку.
Каким образом можно решить задачу включения ребенка с ОВЗ в общеобразовательный класс? Для этого необходима, прежде всего, работа педагога-психолога с коллективом, в котором находится такой ребёнок. Она осуществляется путем проведения психологических занятий на классных часах, с использованием методов арт – терапии, сказкотерапии, сюжетно – ролевой игры, которые способствуют формированию толерантного отношения к окружающим, развивают коммуникативные умения.
В качестве примера можно привести несколько уроков.
С детьми был проведён проект «Как прекрасен этот мир – посмотри».
Мы познакомили детей с разными сторонами жизни слепых и слабовидящих людей. Они узнали историю возникновения азбуки Брайля, осознали ее значение. Был проведен комплекс игр, в ходе которых они выполняли различные задания с завязанными глазами, используя только тактильные ощущения. Школьники прочувствовали насколько трудно слепым людям адаптироваться в обществе без посторонней помощи. Выразили готовность оказывать ее слепым и слабовидящим людям, определив, какой она может быть. С детьми была проведена беседа о необходимости бережного отношения к собственному зрению и правилах его охраны. Результатом работы является то, что дети стали более чутко относиться к сверстникам, имеющим проблемы со зрением. Слова «слепой», «очкарик» исчезли из их лексикона.
Игра – тренинг «От гадкого утенка к прекрасному лебедю».
Игра проводилась по сюжету сказки Г.Х.Андерсена «Гадкий утенок». Дети изображали обитателей птичьего двора. В результате игры дети яснее осознали, что особенности внешнего вида – это не препятствие для общения. Результаты игры были закреплены совместной работой детей над коллажем, где они отобразили различные формы совместной деятельности. Способы такого взаимодействия дети также определили самостоятельно – это общение в неформальной деятельности, посещение кружков, спорт, музыка, совместная учебная деятельность и др. Результат оформили в коллаже.


Итогом нашей работы стало улучшение психологического климата в классе, принятие коллективом девочки с ОВЗ.

Дети в настоящий момент воспринимают Дашу хорошо. Они готовы окружить её заботой, вниманием. Девочка находится на индивидуальном обучении, но вместе с классом занимается на уроках музыки, общается с одноклассниками после уроков, на праздники и воспитательные мероприятия она с мамой обязательно приходит в классный коллектив и обязательно принимает участие (поёт, читает стихи). Дети с удовольствием увлечённо общаются с Дашей, не проявляя к ней чрезмерного любопытства. Общение проходит спокойно, на равных. Индивидуальные особенности Даши детей в общении с ней не смущают и не шокируют. Они легко находят темы для дискуссий. Получаются живые, интересные диалоги. Удовлетворение от такого общения получают обе стороны.
До недавнего времени в обществе доминировало мнение, что обучение детей с ОВЗ в общеобразовательном классе отрицательно сказывается на развитии их нормально развивающихся сверстников. Проведенная нами работа доказывает, что при создании необходимых условий для социализации ребенка с ОВЗ всеми специалистами образовательного учреждения, а также при правильной организации процесса включения данного ребенка в общеобразовательный класс, совместное обучение с особыми детьми способствует развитию таких необходимых навыков и личностных качеств всех обучающихся, как: социальная компетентность, толерантность, навыки решения межличностных проблем, уверенность в своих силах, самоуважение. В итоге, они учатся признавать право любого человека быть «другим».

[ Скачать  Файл поврежден или отсутствует :( ]   Загрузок: 0