13.04.2018 педагог-психолог выступала на родительских собраниях во 2 и 5Б классах. Во втором классе состоялось выступление на тему «Познавательное развитие детей младшего школьного возраста»

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познаватель¬ных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь).
Внимание в младшем школьном возрасте становится произ¬вольным, но еще довольно долго, особенно в начальных клас¬сах, сильным и конкурирующим с произвольным остается не¬произвольное внимание детей. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к IV классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека.
В школьные годы продолжается развитие памяти. А.А.Смирнов провел сравнительное исследование памяти у детей млад¬шего и среднего школьного возраста и пришел к следующим выводам:
— с 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на не связанные логически единицы информации;
В целом память детей младшего школьного возраста являет¬ся достаточно хорошей, и это в первую очередь касается меха¬нической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро.
развивать внимание
1. Развитие внимания человека связано с выраженностью его волевых качеств. Поэтому надо дисциплинировать себя, даже в мелочах быть хозяином собственных действий.
2. Хорошо развивает внимание чередование занятий трудных и лёгких, интересных и неинтересных, но при этом не следует забывать о перерывах.
3. Полезны подвижные спортивные игры, решение головоломок, игра в шахматы.
Управление своим вниманием – шаг к улучшению памяти.
Советы по развитию памяти
1. Эмоциональность запоминания материала
2. «Эффект начала и конца»
3. дисциплинами, которые требуют нагрузки на память, следует заниматься в первой половине дня. Во второй половине дня помять наиболее эффективна в 16 часов. Поздно вечером не стоит учить стихи, целесообразнее в это время заняться повторением.
Постоянно тренируя, нагружая свою память, можно усовершенствовать её. Развивая память, вы способствуете развитию мышления.
Рекомендации по развитию мышления
1. Развивать мышление – значит насыщать свой ум знаниями в школе, в кружках, через книги, радио, телевидение. Они знакомят с явлениями окружающего мира, разными сторонами деятельности человека.
2. Мышление начинается с вопроса. Нужно научиться ставить вопросы и находить ответы на них.
3. Навыки мышления можно тренировать в играх на сообразительность, в решении разного рода логических задач, головоломок.
4. Активное использование письменной речи(сочинение, ведение дневника, письма также способствуют развитию мышления.
5. Непременное условие развития мышления – свободное изложение прочитанного, участие в дискуссиях, решение творческих задач.
Мышление – самая трудная для человека работа. Для её выполнения необходимы хорошо развитые внимание и память и речь.
Умственное развитие младшего школьника

Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей.
Первое из названных направлений связано с формировани¬ем речи у детей, с активным ее использованием при решении разнообразных задач. Развитие в этом направлении идет успеш¬но, если ребенка обучают вести рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мысли и называть полученный результат.
Трудовая и учебная деятельность младшего школьника
У многих детей с поступлением в школу появляются допол¬нительные обязанности по дому, и это помогает им быстрее перестроиться на новую систему отношений. Важно, чтобы в домашней трудовой деятельности младшего школьника нахо¬дили отражение и применялись те знания и умения, которые он приобретает в школе. Это, с одной стороны, сделает учение в школе более осмысленным и необходимым, а с другой сторо¬ны, на практике раскроет детям полезность знаний по основ¬ным предметам, которые они изучают в школе, повысит их ин¬терес к учебным предметам. Да и сам домашний труд от этого сделается более привлекательным и в большей степени будет способствовать закреплению на практике получаемых теорети¬ческих знаний, воспитанию у детей трудолюбия.
Не меньшее значение для интеллектуального развития млад¬ших школьников, чем учение и труд, имеет расширение сферы и содержания их общения с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые для младших школьников выступают в ро¬ли учителей, служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний. Коллективные формы ра¬боты, стимулирующие общение, нигде не являются настолько полезными для общего развития и обязательными для детей, как в младшем школьном возрасте.
При попытке понять, как развивается мотивация достиже¬ния успехов у детей младшего школьного возраста, важно иметь в виду еще одно обстоятельство, которое нашло отражение в теории и методике измерения мотивации достижения успехов. Было показано, что у человека с достижением успехов связаны не один, а два разных мотива: мотив достижения успехов и мо¬тив избегания неудач. Оба они как противоположно направлен¬ные тенденции формируются в старшем дошкольном и в млад¬шем школьном возрасте в ведущих для детей данного возраста видах деятельности: у дошкольников — в игре, а у младших школьников — в учении.
Если взрослые люди, обладающие достаточно большим ав¬торитетом для детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, который отнюдь не является стиму¬лом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со сто¬роны взрослого и большая часть стимулов ребенка приходятся на успехи, то складывается мотив достижения успехов.
В младшем школьном возрасте на базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности складываются пред¬посылки для оформления мотивации достижения успехов. При¬мерно между шестью и одиннадцатью годами у ребенка возника¬ет представление о том, что недостаток его способностей можно скомпенсировать за счет увеличения прилагаемых усилий и нао¬борот.

В 5Б классе педагог-психолог рассказала о становлении самостоятельности и трудолюбия, а так же усвоении норм и правил общения в младшем подростковом возрасте


Становление самостоятельности и трудолюбия

Параллельно с мотивацией достижения успехов и под ее влиянием в младшем подростковом возрасте совершенствуются два других личностных качества ребенка: трудолюбие и самостоя¬тельность. Трудолюбие возникает как следствие неоднократно повторяющихся успехов при приложении достаточных усилий и получении ребенком поощрений за это, особенно тогда, ког¬да он проявил настойчивость на пути к достижению цели. Тру¬долюбие в развивается и укрепляется в учении и в труде.
Трудолюбие возникает тогда, когда ребенок получает удов-летворение от труда. Оно, в свою очередь, зависит от того, на-сколько учеба и труд младшего подростка способны своими результатами удовлетворить потребности, характерные для де¬тей данного возраста. В качестве стимулов, подкрепляющих ус¬пехи в этих видах деятельности, должны выступать те, которые порождают у младших подростков положительные эмоции.
Самостоятельность детей младшего подросткового возраста со-четается с их зависимостью от взрослых, причем данный воз¬раст может стать переломным, критическим для формирования этого качества личности.
Прежде всего, ребенку необходимо поручать больше дел выполнять самостоятельно и при этом больше ему доверять. Необходимо приветствовать всякое стремление ребенка к са-мостоятельности и поощрять его. Чрезвычайно важно, чтобы свои домашние зада¬ния и дела ребенок выполнял самостоятельно, при минимально необходимой помощи со стороны взрослых членов семьи.

Усвоение правил и норм общения

В младшем подростковом возрасте у ребёнка происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми, причем доволь¬но существенные. Прежде всего значительно увеличивается время, отводимое на общение. Теперь большую часть дня дети проводят в контактах с окружающими людьми: родителями, учи¬телями, другими детьми. Изменяется содержание общения, в него входят темы, не связанные с игрой, т.е. выделяется как особое деловое общение со взрослыми. Учитель как личность становится для детей менее интересной, менее значимой и авторитетной фигу¬рой, и растет их интерес к общению со сверстниками, который далее постепенно возрастает. Наряду с внешними изменениями характера обще¬ния происходит его внутренняя содержательная перестройка, которая выражается в том, что меняются темы и мотивы обще¬ния. Если в начальных классах школы выбор партнера по обще¬нию определялся для ребенка в основном оценками учителя, успехами в учении, то к IV-V классам появляются признаки иной мотивации межличностных выборов, связанные с незави¬симой оценкой со стороны школьника личностных достоинств и форм поведения партнера по общению.
Так же были рассмотрены способы и формы межличностных взаимоотношений в семье

[ Скачать  Файл поврежден или отсутствует :( ]   Загрузок: 0