Именно так назывался психолого-педагогический семинар для работников МБОУ «Центр образования», на котором присутствовали учителя начальных классов, учителя среднего звена и педагоги дополнительного образования.

Начался психолого-педагогический семинар с психологического упражнения «Комплимент», в ходе которого все участники рассказывали всё самое лучшее о своей коллеге, сидящей рядом.

Затем было проведено психологическое упражнение, «Дискуссия» в ходе которого педагоги сами побывали в роли ребёнка с ОВЗ. Первый участник играл роль «глухого-и-немого», , второй – «глухого – и –паралитика». Третий – «слепого и немого». Всей тройке предлагалось задание: договориться о месте встречи в Торжке, о подарке имениннтку или о том, в какой цвет красить забор.


Далее приступили к содержательной части семинара.
С введением нового Стандарта образования выдвигаются новые задачи образования, а именно по созданию условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями.
Благодаря данному Стандарту образование становится доступным для всех, а называется такое образование инклюзивным.
Инклюзивное образование дает возможность детям с ограниченными возможностями здоровья, обучаться вместе с обычными детьми – в школе, детском саду, вузе. Такое образование строится на том, чтобы удовлетворенность потребности каждого ребенка с ОВЗ. Исходя из этого закономерно встает вопрос о создании специальных условий обучения и воспитания, которое позволило бы учитывать особые потребности детей с ограниченными возможностями здоровья через индивидуальный и дифференцированный подходы в образовательном процессе.
Как раз вот такие подходы к образованию реализуются через систему психологического сопровождения.
Психологическое сопровождение представляет собой особую систему комплексных психолого-педагогических условий, способствующих развитию личности ребенка с ОВЗ.

Хочется отметить + и – инклюзивного образования:

Плюсы инклюзивного образования

Создание гибкой образовательной среды, удовлетворяющей каждого ребенка, соответствующей индивидуальным интеллектуальным, физическим и психическим потребностям.
2. Интеграция и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Искоренение дискриминации и воспитание толерантности: дети, получающие инклюзивное образование, учатся милосердию, взаимоуважению и терпимости.

Проблемы инклюзивного образования

Многие педагоги не готовы к изменениям в традиционных формах, принципах и методах обучения. Т.к. в школах в основном работают учителя старой закалки, им пока тяжеловато дается перестройка в данной сфере. Но у нас есть над чем работать и над чем учится!

Далее с педагогами была проведана игра

 «Газета».
Ход проведения. Каждый участник получает кусок газеты (размером с лист бумаги формата А4 – обычно это четверть газетного разворота). Инструкция: «Сейчас мы будем рвать газету. Но вначале сядьте поудобнее и закройте глаза. Теперь сложите лист пополам и оторвите левый нижний угол (дождаться, когда все участники сделают это). Сложите лист еще раз пополам и оторвите верхний правый угол. Еще раз сложите лист и оторвите нижний левый угол. И, наконец, еще раз сложите лист и оторвите правый верхний угол. Откройте глаза и разверните, то, что у
вас получилось. Покажите остальным».
Обсуждение: «Очевидно, что в нашей группе много разных получившихся вариантов: есть похожие на другие, а есть уникальные – «в единственном экземпляре». Почему так получилось?» Ответы
нужно обобщить идеей различий, проявляющихся в казалось бы общих для всех условиях.
Заключительный момент обсуждения посвящен сходству между ситуацией, созданной в
упражнении, и обучением в школе: несмотря на общие для всех условия, результат всегда различен, и бывает трудно сказать, какой результат может быть оценен однозначно как хороший или плохой.

Упражнение " Что понимается под ОВЗ?"
преамбула: «Инклюзивное образование – относительно новая идея, возникшая в результате различных перемен в обществе, принятия новых ценностей, изменений в массовом сознании относительно прав и возможностей людей с ограниченными возможностями здоровья. Сейчас нам предстоит обобщить наши представленияоб ОВЗ
Каждый участник получает по чистой карточке. Инструк-
ция: «Пожалуйста, напишите на своей карточке, что лично Вы
понимаете под ОВЗ. Постарайтесь не обмениваться
мнениями. На работу – одна минута».
Работа в парах. Каждая пара получит по новой чистой кар-
точке, на которой нужно будет записать то определение, которое
возникло после общего обсуждения. На работу – 2-3 минуты».
На следующих этапах следует объединить участников по
четыре, восемь и т.д человек. В итоге происходит обсуждение
определения ОВЗ во всей группе.
Предлагает обсудить ход работы посредством вопросов:
«Какие различия в этих определениях?
Насколько «групповое» определение отличается от Вашего индивидуального варианта?
Как и почему индивидуальный вариант отличается от более поздних версий?».
Ведущий вместе с группой выделяет ключевые слова в определениях: например, «недостаток», «ограниченность», «нарушение», «недееспособность». Важно обратить внимание группы на упоминание в определениях социальной недостаточности и необходимости социальной поддержки людей с инвалидностью.
Ведущий излагает историю возникновения и содержание
двух подходов к определению ОВЗ. В мини-лекции
раскрываются различия в понимании инвалидности исходя из
медицинского («ОВЗ – ограничение возможностей в связи с каким-либо нарушением») и социального («ОВЗ – ограничение возможностей человека из-за препятствий среды к удовлетворению его особых – вызванных нарушением – потребностей») подходов. Подчеркивается, что в основе идеи
инклюзивного образования лежит именно социальная модель инвалидности.

Упражнение 2. Права и потребности ребенка с овз

Участники делятся на 2 группы

Ведущий дает следующую инструкцию: «В течение 10 минут вам будет нужно обсудить в группе следующие вопросы:
1. Каковы права детей?
2. Каковы потребности детей?
3. Каково соотношение между потребностями и правами?
4. Кто отвечает за удовлетворение потребностей детей?

ВАЖНО: перед началом работы распределить подгруппы на два типа: одни отвечают на вопросы относительно «просто детей», другие – относительно «детей- с ОВЗ».
По истечении времени представитель каждой подгруппы представляет ответы на вопросы.
Ведущий после завершения всех представлений инициирует обсуждение: «В чем сходство и различия ответов разных групп? Как группы пришли к своим выводам? В чем мы видим различия прав и потребностей детей с разным уровнем здоровья?
Ведущий подводит обсуждение к следующему обобщению:
«У детей могут быть разные потребности на различных этапах
жизни, тогда как права – одни и те же. Человек рождается со
своими правами, поэтому дети с ОВЗ имеют те же
самые права, что и все дети, хотя потребности их могут быть
иными. Потребности представляют собой основу прав.
Потребности в развитии, общении, эмоциональной поддержке внутренне присущи человеку независимо от уровня его физических и / или умственных способностей. Идея инклюзивного образования заключается в расширении возможностей обеспечения прав на удовлетворение этих потребностей для детей с ограниченными возможностями здоровья – «детей-инвалидов»».

Обсуждение в группе:
как можно обеспечивать права ребенка с инвалидностью в образовании?
Кто и как их может представить?
Важно, чтобы в группе прозвучали фигуры, задействованные в обеспечении прав ребенка с ограниченными возможностями здоровья в системе образования (учителя, родители, учащиеся, представители органов управления образованием,).

Упражнение 3.
Ведущий готовит участников к работе в подгруппах: «Сейчас мы попробуем определить возможности разных участников образовательного процесса в реализации прав ребенка с ОВЗ в образовании и те ресурсы, которыми они обладают для решения проблем, возникающих в этом процессе. Для этого
нам нужно разделиться на подгруппы, каждая из которых будет играть роль представителей тех или иных «ключевых фигур инклюзии» – людей, от активности которых зависит успешность реализации прав ребенка-инвалида».
Участники разделяются по подгруппам (учителя, родители, учащиеся, представители органов управления образованием,).
получают карточку с ролью. Ведущий дает следующую инструкцию: «В течение 10-12 минут вам будет представлена возможность обсудить
проблему обеспечения прав ребенка с точки зрения той или
иной группы. В ходе обсуждения следует ответить на вопросы:
Что мы можем делать?
Что нам для этого нужно?
Чего нам для этого не хватает?
Кто нам в этом может помочь?
Ответов должно быть не менее 3 на каждый вопрос.

Группы: учителя, родители, учащиеся, представители органов управления образованием,
Далее были рассмотрены
Категории детей с нарушениями в развитии:
1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3) дети с нарушениями речи;
4) дети с нарушением интеллекта, умственно отсталые дети;
5) дети с задержкой психического развития (ЗПР);
6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).
Были рассмотрены особенности детей каждой группы, совместно выработаны рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения детей данных групп.
Закончился семинар составлением синквейнов.

[ Скачать  Файл поврежден или отсутствует :( ]   Загрузок: 0